由于工作的緣故，我?guī)缀趺刻於紩?huì)接到自稱“十萬火急”或者“焦急萬分”的家長(zhǎng)的求助，求助的話題主要是不知道怎么和孩子溝通了，尤其是覺得孩子到了初中之后，好像完全變了一個(gè)人一樣，原來孩子是活潑開朗的，突然之間變得沉默寡言了。有的家長(zhǎng)還說自己的孩子原來在小學(xué)階段屬于“人見人愛”的“乖乖虎”，對(duì)人有禮貌，對(duì)家長(zhǎng)都是“言聽計(jì)從”，然而到了初中之后變得任性和肆意，誰的話都聽不進(jìn)去了，搞得家長(zhǎng)和老師都頭疼。有的家長(zhǎng)還說和孩子為了一件小事發(fā)生了爭(zhēng)吵和沖突，甚至有的家長(zhǎng)痛訴和孩子開戰(zhàn)好久了，還有的家長(zhǎng)非常著急地問自己的孩子是不是有心理問題了？

為什么父母?jìng)儠?huì)覺得自己的孩子一下子變得陌生和遙遠(yuǎn)，仿佛孩子在一夜之間換了一個(gè)人似的？因?yàn)楦改競(jìng)冇X得孩子在小學(xué)階段幾乎是和父母無話不說的，父母可以通過交流了解孩子的內(nèi)心，知道孩子的內(nèi)心需求，甚至孩子的喜怒哀樂的情緒變化父母都會(huì)及時(shí)掌握和了解，因?yàn)楹⒆訒?huì)直接表達(dá)出自己內(nèi)心的感受。

當(dāng)孩子到了初中之后一切都變了，他們不再直接表達(dá)自己的內(nèi)心感受，他們也不再和父母無話不說了，他們學(xué)會(huì)了沉默，學(xué)會(huì)了獨(dú)立，他們有了巨大的反差和變化。大部分的父母還是按照過去和孩子的說話方式與孩子相處，可是孩子的情況已經(jīng)發(fā)生了變化。如果父母和孩子多說了幾句話孩子就會(huì)覺得煩，孩子的脾氣也變得比較大，總是嫌父母嘮叨，有的家長(zhǎng)還說孩子回到家就是一個(gè)人躲在自己的房間里不出來。孩子們變得讓父母?jìng)冇行�無法適應(yīng)了。

站在心理咨詢師的角度，我特別能夠理解家長(zhǎng)們的心情，因?yàn)樗麄儾恢�道孩子怎么了？孩子遇到什么問題了？為什么孩子變得讓人琢磨不透？為什么根本無法像小學(xué)階段那樣地交流，甚至是有些吃不消了呢？

實(shí)際上孩子們確實(shí)是變了，而家長(zhǎng)們還沒有意識(shí)到孩子在一點(diǎn)一點(diǎn)變化，還是用過去的眼光和心理來看待孩子們，還是用過去的方法與孩子們交流，總覺得孩子是不會(huì)變的。即使有的家長(zhǎng)意識(shí)到了孩子的變化，但是不知道怎么與孩子交流和溝通，更別說和孩子愉快地相處了。

孩子們到底怎么了?

他們想干什么？

難道他們不想和家長(zhǎng)交流嗎？

莫非他們就是愿意用這樣的方式和父母溝通？

實(shí)際上孩子們到了一個(gè)人人生之中非常重要的階段，那就是“青春期”，這會(huì)是一個(gè)讓大部分家長(zhǎng)又愛又恨又無助的階段，一個(gè)讓孩子自己也搞不清楚的階段，一個(gè)需要對(duì)他們特別關(guān)注和關(guān)愛的階段，也是一個(gè)需要家長(zhǎng)和孩子互相了解、彼此走進(jìn)內(nèi)心世界的階段。

可惜，孩子和家長(zhǎng)都沒有意識(shí)到彼此的需求和變化。父母和孩子都站在各自表達(dá)主觀意愿和需求的角度，于是矛盾和沖突就不可避免，進(jìn)而會(huì)出現(xiàn)父母和孩子彼此之間的不理解、不接受、強(qiáng)對(duì)抗、不溝通的局面，也是令許多家長(zhǎng)頭痛的情況。如果用一個(gè)比較形象的比喻，就是出現(xiàn)了“雞同鴨講”的局面。

孩子健康成長(zhǎng)離不開良好的家庭教育，家庭教育滲透在全部家庭生活之中，來自家庭的每個(gè)人或某些事物對(duì)孩子有著直接或間接、有意或無意、積極或消極的不同影響，家庭教育不僅包括家長(zhǎng)有意識(shí)地對(duì)子女施壓的影響，也包括家庭生活氣氛、家庭環(huán)境、家長(zhǎng)素質(zhì)等潛在因素的影響。

從我多年來從事婚姻家庭教育和心理咨詢的經(jīng)歷來看，影響家庭教育質(zhì)量的因素是多方面、多層次的，如家庭所處的歷史時(shí)代、社會(huì)區(qū)域、家庭生活環(huán)境（如家庭結(jié)構(gòu)、家庭經(jīng)濟(jì)情況、家庭成員之間的關(guān)系及生活方式等）、家長(zhǎng)素質(zhì)等。而大量的研究和教育實(shí)踐證明，在影響青少年發(fā)展的眾多家庭因素中，家長(zhǎng)是最重要、最具決定性的因素。

所以從某種意義上來說，有什么樣的父母，就會(huì)有什么樣的孩子，家庭可以塑造一個(gè)積極、健康、陽光、有愛心的孩子，同樣，家庭也可以培養(yǎng)出一個(gè)消極、自私、自卑、焦慮、沒有責(zé)任心、抑郁的孩子。

當(dāng)然家庭教育是一種非學(xué)歷教育，也不需要持證上崗，家庭教育的執(zhí)行者——父母，大多沒有經(jīng)過專門的家庭教育培訓(xùn)，沒有教育者資格的認(rèn)定，家長(zhǎng)們總認(rèn)為祖祖輩輩都這樣過來了，不都是這樣嗎？為什么現(xiàn)在的孩子這樣難管教？就是這樣不聽話呢？

當(dāng)然也有一部分家長(zhǎng)，張口閉口都是西方家庭自由教育，覺得中國(guó)古代的教育就是“赤裸裸”的殺人式教育，對(duì)孩子一味遷就與忍讓、一味縱容與接受，造成孩子長(zhǎng)大后“盲目自信”“無法無天”和“唯我獨(dú)尊”的心理狀態(tài)，父母如果不按照自己的要求或者內(nèi)心稍有不順就對(duì)父母拳腳相向，父母只有無奈的嘆息與后悔，那么到底什么樣的方法比較適合與孩子們交流和溝通呢？

由于家長(zhǎng)的素質(zhì)參差不齊，有的缺乏教育理念和教育意識(shí)，在孩子教育方式和教育內(nèi)容上非常隨意，往往家庭的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方式主要取決于家長(zhǎng)的意志和想法，家長(zhǎng)喜歡怎么教育孩子就怎么教育孩子，從來不會(huì)問孩子是不是喜歡，或者孩子需不需要。因?yàn)榧议L(zhǎng)會(huì)說：“我是你爸爸，我不會(huì)害你的！”或者說“你將來就知道了，爸媽都是為了你好！”實(shí)際上家庭教育是終身教育。在中國(guó)，傳統(tǒng)文化中的家風(fēng)、家道教育，就是對(duì)孩子的終身教育，而且良好的家庭教育自孩子出生開始，寓于日常生活當(dāng)中，寓于親子互動(dòng)中。家長(zhǎng)對(duì)孩子潛移默化的影響，不僅體現(xiàn)在家長(zhǎng)說了什么，更重要的在于家長(zhǎng)做了什么。

譬如，有的家長(zhǎng)天天麻將手不停，小酒嘴不停，天天電視看不停，手機(jī)玩不停，卻動(dòng)輒要求孩子好好讀書、好好做作業(yè)，那又怎么給孩子做好榜樣呢？

如何讓孩子從小養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣，最簡(jiǎn)單的方法莫過于父母自己首先學(xué)會(huì)習(xí)慣性閱讀，孩子們看在眼里，學(xué)在行動(dòng)，自然而然會(huì)慢慢地愛上讀書。因此，在家庭教育中，父母的身教重于言教，也決定了家長(zhǎng)在家庭教育中的重要性。

家庭教育是私人教育和特色教育，與學(xué)校教育不同。家庭教育建立在親子關(guān)系、血緣關(guān)系和感情的基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)對(duì)孩子的了解是非常直接和深刻的，是學(xué)校老師無法替代的教育，教育的目的、內(nèi)容、方法在很大程度上受家長(zhǎng)意志的影響。面對(duì)自己孩子的教育，家長(zhǎng)容易感情用事，表現(xiàn)為教育態(tài)度和行為方式的不理智，如溺愛、放任、簡(jiǎn)單粗暴。

記得常有一些家長(zhǎng)向我哭訴，他們?cè)��?jīng)為了更好地和孩子溝通，迫不及待地到社會(huì)上學(xué)習(xí)了純西方家庭教育課程，上了各類家庭教育培訓(xùn)班，學(xué)的時(shí)候好像非常有心得體會(huì)，自己也嘗試著去做，但是一旦遇到孩子不如意的地方，家長(zhǎng)們?cè)瓉韺W(xué)的東西，什么接納啊、包容啊、傾聽啊全部丟得“無影無蹤”了，基本上是被“打回原形”，等事情過后父母?jìng)兂�了后悔還是后悔，于是又陷入到無所適從的狀況。

有的家長(zhǎng)原來對(duì)孩子是“老虎式”教育模式，凡事要求孩子按照自己的要求模式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)孩子在小學(xué)階段還比較好用，而對(duì)于青春期的孩子根本就沒有用，于是在多次使用原來模式無效的情況下，溝通的方式就變成了“綿羊式”模式，一味地順從孩子，毫無章法和尊嚴(yán)，自己做得累，搞得孩子也比較煩躁，有時(shí)候孩子還會(huì)說：“你能不能別裝啊！”孩子在青春期的表現(xiàn)，搞得父母?jìng)円换I莫展，他們不知道該怎么辦了。父母?jìng)兂Ｕf的話就是：與孩子們交流真的是硬的不行，軟的不行。

面對(duì)家長(zhǎng)們的求助，我特別能夠理解家長(zhǎng)焦慮的情緒，也能感受到家長(zhǎng)們?yōu)榱伺c孩子較好地溝通所做出的積極努力，但是家長(zhǎng)們可能忽略了國(guó)外的教育方法、溝通模式、生活理念、思維模式等很多因素是不能直接嫁接和使用在中國(guó)孩子身上的，因?yàn)橹袊?guó)孩子有著不同于國(guó)外孩子的人格特質(zhì)、心理模式、接受方式、中國(guó)文化影響等因素，所以需要家長(zhǎng)們仔細(xì)地思考與反思。如果家長(zhǎng)們想和青春期的孩子有一個(gè)快樂的交流，有一個(gè)滿意的交流，請(qǐng)你靜下心來，給自己兩周的時(shí)間，安靜地看完本書，認(rèn)真思考與分析，對(duì)照你自己與孩子的情況，慢慢去感受，相信對(duì)你會(huì)有所幫助，因?yàn)槟阆肓私夂椭�道孩子們到底怎么了，你想學(xué)會(huì)如何與孩子溝通了。

好的，接下來，請(qǐng)和我一起走近孩子，走進(jìn)孩子們的內(nèi)心吧。

前言
引言
——初始的喜歡
001/ 第1 章 成長(zhǎng)的煩惱
一、身體的變化/002
二、對(duì)身體的好奇/009
三、自我獨(dú)立需求/012
四、跳躍的思維/016
021/ 第2 章 學(xué)業(yè)報(bào)告
一、顯性壓力/022
二、隱性壓力/028
三、學(xué)習(xí)習(xí)慣/033
四、考試作弊/036
039/ 第3 章 青春之路
一、關(guān)注自我形象/040
二、校園暴力/044
三、手機(jī)依賴/048
四、網(wǎng)絡(luò)成癮/051
五、叛逆與獨(dú)立自我/058
六、模仿與攀比/064
七、撒謊與人品/066
八、挫折教育/072
九、責(zé)任教育/076
十、角色認(rèn)同/079
085/ 第4 章 情感世界
一、俄狄浦斯情結(jié)/086
二、青春期的“早戀”/088
三、同性戀/091
四、師生戀/097
101/ 第5 章 環(huán)境適應(yīng)
一、新學(xué)習(xí)環(huán)境/102
二、生活環(huán)境/112
三、現(xiàn)實(shí)與虛擬/117
123/ 第6 章 家庭成長(zhǎng)
一、管教方式/124
二、溝通方式/128
三、單親家庭/132
四、重組家庭/137
145/ 第7 章 青春期的力比多
一、奇異的夢(mèng)境/146
二、好奇與渴望/151
三、白日幻想/157
四、欲望的宣泄/162
五、負(fù)罪感/165
171/ 第8 章 親子之間
一、親子沖突/172
二、親子溝通的技巧/180
三、親子沖突的處理方法/188

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