內(nèi)容全面——從讀者角度出發(fā)，融合理論、案例與實(shí)踐， 全方位培養(yǎng)創(chuàng)新思維

案例豐富——設(shè)計(jì)豐富案例輔助理論理解，為讀者提供立 體化的創(chuàng)新指導(dǎo)手冊

思政融合——充分挖掘課程背景下的思政元素，落實(shí)“立 德樹人”的根本任務(wù)

教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。現(xiàn)代化人才建設(shè)必須堅(jiān)持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力，深入實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，開辟發(fā)展新領(lǐng)域、新賽道，不斷塑造發(fā)展新動能、新優(yōu)勢。對于培養(yǎng)現(xiàn)代化人才來說，創(chuàng)新精神也是素質(zhì)教育中至關(guān)重要的一環(huán)，創(chuàng)新精神培養(yǎng)既是順應(yīng)時代發(fā)展的必然選擇，也是高等教育應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。對當(dāng)代的中國大學(xué)生來說，新的社會環(huán)境對大學(xué)生必備知識與技能提出了新的要求，素質(zhì)教育以及面向未來社會的通識能力培養(yǎng)已經(jīng)變得越來越重要。一名合格的現(xiàn)代化人才必備的能力不僅應(yīng)包括寫作和表達(dá)的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力、信息搜集的能力，還應(yīng)包括批判性思考和創(chuàng)新的能力。作為大學(xué)生，無論選擇哪一專業(yè)學(xué)科，都應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)造性解決問題的能力。

對于創(chuàng)新一詞概念的界定在不同學(xué)科領(lǐng)域里側(cè)重點(diǎn)并不相同。若我們從哲學(xué)范疇出發(fā)，會發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新是一種人的創(chuàng)造性實(shí)踐行為。發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新是人類自我創(chuàng)造及發(fā)展的核心矛盾，它們代表兩種不同的創(chuàng)造性行為。對于發(fā)現(xiàn)的否定再創(chuàng)造是人類創(chuàng)新發(fā)展的基點(diǎn)。創(chuàng)新也可簡單解釋為，人類提供的前所未有的事物的一種活動。作為學(xué)習(xí)者，我們在這一定義中需要重點(diǎn)對兩個關(guān)鍵詞進(jìn)行關(guān)注，其一為“事物”，其二為“前所未有”。“事物”一詞涵蓋了天文地理、自然科學(xué)、社會科學(xué)、國家政權(quán)、社會民生等一切物體和現(xiàn)象。“前所未有”主要是指首創(chuàng)性，而“首創(chuàng)”根據(jù)參考系的不同有兩層含義。其一，這種創(chuàng)新相對于全人類或者其他人來說是獨(dú)特的、唯一的，比如愛因斯坦發(fā)現(xiàn)相對論。其二，這種創(chuàng)新相對于其他人來說已經(jīng)不是第一了，但對于自己來說已經(jīng)是突破、首創(chuàng)了，這也是一種前所未有。比如，班級里開始實(shí)行以前從沒有過的新的學(xué)習(xí)管理方法，新的班級制度、改進(jìn)措施等。由此，我們可以看出，在通常語境下我們提到的創(chuàng)新是一個相當(dāng)宏大的概念，其外延具有多樣性及豐富性的特征。那么，如何在如此宏大的概念之下找到創(chuàng)新的發(fā)力點(diǎn)呢？這便是本書力圖解決的主要問題。

與此同時，創(chuàng)新是一種探索性的實(shí)踐。創(chuàng)新之路為前人未走之路，創(chuàng)新的過程總是與風(fēng)險相伴。因此，創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)需要內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境的雙重支持與保障。具體來說，創(chuàng)新的內(nèi)部環(huán)境為創(chuàng)新主體的技能與態(tài)度，外部環(huán)境則是能夠?yàn)閯?chuàng)新提供助力的工具及其他硬件條件。對比第一版，我們在內(nèi)容的編寫方面更加注重內(nèi)部環(huán)境的構(gòu)建，如思維基礎(chǔ)以及創(chuàng)新技能。為補(bǔ)足第一版的缺失，我們將外部環(huán)境構(gòu)建融入此版教材中，力圖從多個維度向讀者展示創(chuàng)新的培養(yǎng)路徑。

創(chuàng)造性思維不被專業(yè)或者學(xué)科所限制，每個人的創(chuàng)新能力都應(yīng)該且都能夠被培養(yǎng)與激發(fā)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要我們將批判性思維和設(shè)計(jì)思維結(jié)合起來，靈活利用相關(guān)工具并加以訓(xùn)練。凡事先易后難，相較于革命性的創(chuàng)新，對自身的突破和再創(chuàng)造是較容易的。因此，本書將從對自身的突破和再創(chuàng)造入手，鼓勵大家從身邊出發(fā)，從小事出發(fā)，在理解批判性思維含義、運(yùn)用設(shè)計(jì)思維方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新活動。

本書的編寫基于西安歐亞學(xué)院通識DNA課程“思考與創(chuàng)新”，吸收了理查德•保羅的《批判性思維工具》、魯百年的《創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維：設(shè)計(jì)思維方法論以及實(shí)踐手冊》、谷振詣與劉壯虎的《批判性思維教程》、董毓的《批判性思維原理和方法：走向新的認(rèn)知和實(shí)踐》等著述中的理論精髓。各章節(jié)以理論傳授、案例分析與實(shí)踐活動相結(jié)合的方式進(jìn)行編排，內(nèi)容框架具有科學(xué)性及合理性，可對讀者的批判性思維能力，創(chuàng)新思維能力以及分析問題、解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，本書從讀者實(shí)際出發(fā)，將案例、活動及實(shí)踐訓(xùn)練三者貫穿起來，使讀者深入理解批判性思維的特征及結(jié)構(gòu)諸要素，學(xué)會識別及重構(gòu)論證，并能夠通過設(shè)計(jì)思維五步法進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)；以“大膽想象、小心求證”的思維模式為切入點(diǎn)，以批判性思維及創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維兩個模塊貫穿始終；用“批判性思維”知識訓(xùn)練讀者“小心求證”的思維習(xí)性，以“創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維”知識理論指導(dǎo)讀者進(jìn)行“大膽想象”。

本書共六章，分別為概述、打開創(chuàng)新的大門、讓批判性思考成為習(xí)慣—案例研究、走上創(chuàng)新之路、讓創(chuàng)新成為習(xí)慣—工具運(yùn)用、讓創(chuàng)新成為習(xí)慣—作品展示。與第一版相比，本書在編寫工作當(dāng)中，除了對原有章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行了增補(bǔ)與完善外，另增加了兩個章節(jié)的內(nèi)容：第三章對當(dāng)代社會熱點(diǎn)案例進(jìn)行批判性思考與分析；第五章介紹在進(jìn)行創(chuàng)新時能夠使用的輔助工具。與此同時，將第一版設(shè)計(jì)思維經(jīng)典案例更換為西安歐亞學(xué)院學(xué)生創(chuàng)新案例，由此與讀者的生活建立更加緊密的連接。由此可以看出，較之更加關(guān)注理論的第一版，本書努力將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從多個維度對創(chuàng)新途徑進(jìn)行說明，以期為讀者提供一套立體化的創(chuàng)新指導(dǎo)手冊。

本書由西安歐亞學(xué)院通識教育學(xué)院“思考與創(chuàng)新”課程組編寫，由黃鑫任名譽(yù)主編，由楊璐璐、武曉任主編，負(fù)責(zé)全書的統(tǒng)稿、修改、定稿工作，由劉遲曉霏、李興興、何青蔚任副主編。在本書的編寫過程中，我們參考并借鑒了多位中外學(xué)者的優(yōu)秀研究成果，如若有領(lǐng)會不當(dāng)或偏頗之處，敬請各位著作者斧正。最后，在此向各位致力于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的學(xué)者與專家表示由衷的感謝與深深的敬意。

第一章 概述 1
第一節(jié) 創(chuàng)新的內(nèi)涵與本質(zhì) 1
一、創(chuàng)新的概念、特質(zhì)及類型 2
二、框架內(nèi)創(chuàng)新 5
三、創(chuàng)新的三大要素 8
第二節(jié) 批判性思維、設(shè)計(jì)思維與創(chuàng)新 10
一、批判性思維的定義 10
二、設(shè)計(jì)思維的定義 11
三、批判性思維、設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)新的關(guān)系 12
本章小結(jié) 15
第二章 打開創(chuàng)新的大門 17
第一節(jié) 批判性思維 17
一、批判性思維溯源 18
二、批判性思維的概念和特質(zhì) 28
三、批判性思維技能與批判性思維態(tài)度 30
四、批判性思維運(yùn)用 37
五、批判性思考者的特征 41
六、批判性思維的意義 44
第二節(jié) 批判性思維之理性 47
一、理性 47
二、如何實(shí)現(xiàn)理性 52
三、理性的意義 60
第三節(jié) 批判性思維之反思 61
一、自然的思維與反思性思維 61
二、反思工具運(yùn)用 63
第四節(jié) 批判性思維之八要素 66
一、對于思考的思考 66
二、思維八要素概述 67
三、思維八要素的應(yīng)用 68
第五節(jié) 目的與問題 78
一、思維要素之間的關(guān)系 79
二、目的 79
三、問題 81
四、在課堂學(xué)習(xí)中對于目的與問題的運(yùn)用 89
第六節(jié) 概念與信息 90
一、澄清概念 90
二、探求真實(shí)信息 97
第七節(jié) 隱含假設(shè)與推理謬誤 101
一、隱含假設(shè)的定義 101
二、隱含假設(shè)的類型與挖掘 102
三、挖掘隱含假設(shè)的必要性 109
四、推理的標(biāo)準(zhǔn) 111
五、推理謬誤 113
附：批判性思維自評表 116
本章小結(jié) 117
第三章 讓批判性思考成為習(xí)慣—案例研究 120
第一節(jié) 保持質(zhì)疑，獨(dú)立思考 121
一、什么是質(zhì)疑 121
二、什么是獨(dú)立思考 121
第二節(jié) 理性思考，多元觀點(diǎn) 124
第三節(jié) 思維八要素案例 130
第四節(jié) PMI思考法案例 134
第五節(jié) SWOT分析法案例 135
本章小結(jié) 140
第四章 走上創(chuàng)新之路 142
第一節(jié) 設(shè)計(jì)思維 143
一、設(shè)計(jì)思維的來源 143
二、設(shè)計(jì)思維的三大特征 144
三、設(shè)計(jì)思維為什么有助于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新 148
四、設(shè)計(jì)思維如何培養(yǎng)創(chuàng)造力 154
第二節(jié) 設(shè)計(jì)思維百寶箱 156
一、設(shè)計(jì)思維五步法概述 156
二、移情 157
三、定義 174
四、設(shè)想 185
五、原型制作 192
六、測試 194
本章小結(jié) 195
第五章 讓創(chuàng)新成為習(xí)慣—工具運(yùn)用 197
第一節(jié) 頭腦風(fēng)暴法 197
一、頭腦風(fēng)暴法概述 198
二、頭腦風(fēng)暴、批判性思維與創(chuàng)新思維 201
第二節(jié) 思維導(dǎo)圖 202
一、思維導(dǎo)圖的界定 202
二、思維導(dǎo)圖的繪制 203
三、思維導(dǎo)圖與創(chuàng)造性思維 207
第三節(jié) 深層探索工具 209
一、深層探索工具之一：問卷調(diào)研 209
二、深層探索工具之二：現(xiàn)場訪談?wù){(diào)研 215
第四節(jié) 創(chuàng)意引導(dǎo)工具 221
一、獲得創(chuàng)新的常規(guī)方法：聯(lián)想構(gòu)思法 221
二、獲得奇特創(chuàng)意的方法：強(qiáng)制關(guān)聯(lián)法 223
第五節(jié) 原型制作工具 225
一、原型制作工具之一：草圖描繪 226
二、原型制作工具之二：物理模型 226
三、原型制作工具之三：故事板 227
四、原型制作工具之四：App模型 227
本章小結(jié) 227
第六章 讓創(chuàng)新成為習(xí)慣—作品展示 229
一、校園與生活創(chuàng)新 230
二、博物館保護(hù)與服務(wù)創(chuàng)新 240
本章小結(jié) 246
結(jié)語 247
參考文獻(xiàn) 248
關(guān)于引用作品的版權(quán)聲明 253

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4. 信息系統(tǒng)管理工程師考試32小時通關(guān)（適配第2版考綱） [薛大龍　劉偉]
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23. 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理及應(yīng)用 [主編 唐繼勇 葉坤 孫夢娜]
24. 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ) [主編 王麗莉 王 楊]
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26. 大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo) [主編 王麗莉 董宴廷]
27. 系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)師章節(jié)習(xí)題與考點(diǎn)特訓(xùn) [主編 薛大龍 鄒月平]
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