前言

這些年，我們一直在思考如何在我校國際化背景下借鑒德國應用型人才培養的經驗，結合國情與校情，開展項目教學，深化應用型人才的培養。岑崗教授自2003年擔任教育信息技術學系系主任后，更是重點考慮這方面的問題。2004年起，借鑒德國應用型人才培養模式，開展了開放型項目教學、開放型實驗等一系列開放型實踐教學活動，并于2008年形成“四步曲”開放型實踐教學模式。

今年是岑崗教授從教31周年，又是浙江科技學院與德國應用科技大學合作辦學31周年。回顧31年來的高校教學，我們捫心自問，自開放型項目教學開創以來，我們的研究目標是否已實現？開放型項目教學的效果怎么樣？為此，我們撰寫了此書并將其命名為《“四步曲”開放型實踐教學活動研究與探索》，同時還出版了一本由參加“四步曲”開放型實踐教學活動的幾十位師生撰寫的 《“四步曲”開放型實踐教學感悟集》，以此作為“四步曲”開放型教學模式的總結并希望予以推廣。

岑崗教授大學畢業后被分配到了一家無線電廠工作，1985年5月初從企業調入高校工作后，一直從事計算機基礎教學，后來又對教育信息技術方面進行了研究。31年來，一直借鑒德國應用科技大學（FH）的應用型人才培養模式培養學生。初期參加了幾期中德政府的合作項目，深入了解了諸如“企業的現場工程師”的應用型人才培養的定位。岑崗教授自2003年起擔任教育信息技術學系系主任后，結合專業人才培養計劃，考慮如何構建一個與中國的國情和我們的校情相適應的培養模式與環境。開展一些改革與探索，實現在教學培養計劃外加強應用能力的培養。從2004年起開始進行開放型項目教學實踐，2007年跟隨學校的教育訪問團，到德國漢諾威應用技術大學進行實地學習考察，回來后隨即開展多年的研究實踐與探索。2008年提出開放型實踐教學模式的構建與實踐探索。2008年7月調任理學院工作，在理學院的部分老師支持下繼續進行實踐探索，并將這一模式定名為“四步曲”開放型實踐教學模式，在實踐中取得了一定的成效。2014年7月，岑崗教授又回到了自己學科所在的信息與電子工程學院擔任院長，希望能繼續把這一教學模式做好，讓更多的學生受益。林雪芬老師研究生畢業后來高校擔任專業老師，12年來一直參與開放型項目教學的理論研究與實踐，承擔項目研究工作，并撰寫了多篇研究論文，取得了豐富的成果。

在“四步曲”開放型實踐教學模式的構建和實踐探索中，我們碰到了不少志同道合的同仁。原浙江科技學院校長竺樹聲教授、林建忠教授和原校黨委書記沈敏光同志在任期間對作者岑崗的潛心教學工作給予了充分的肯定和大力的支持。莫云峰、唐偉、雷運發、劉省權、馬偉鋒、孫曉勇、張銀南、魏英等老師一直是我們在研究與實踐中的支持者與參與者，覃偉、鮑宗亮、于芬、柳楊、潘旭鋒、吳純等老師在項目教學實踐初期也做了大量的工作；阮世平、張少林、徐弼軍、汪文彬、許森東等老師在理學院實踐教學方面給予了我們很大的支持和幫助；還有胡月、馮元新、李祖樟、熊必濤、錢亞冠等老師盡心盡力地指導學生，使該模式得到進一步完善與推廣；駱鈞炎、周紅兵、劉省權等老師常常幫助指導學生撰寫英文論文，使得很多學生的論文能夠在國際會議上被錄用；王長榮、陳燁、方秀菊一直以來對我們的研究與實踐進行了指導與幫助；王建中、薛有才、姜國泉、蔣邢飛、花彩霞、裘彬強、林麗、周健吉、王亦軍、張圣律、唐步明、盛海波、徐華軍、程志剛、孫奕鳴、成曉越、呂兵兵等老師在我們的研究與實踐工作中給予了大力的支持與幫助。

這里還要提提參加開放型實踐教學的學生們，沒有他們的大力支持與合作就沒有開放型實踐教學。第一位參加實踐項目教學的項城同學給岑崗教授的短信“愿意做您教學改革的試驗品”，讓我們增加了對實踐教學研究與實踐的決心與信心；我們所指導的第一位參加浙江省大學生多媒體作品設計競賽的學生顧燕霞，帶領同學創作的三個課件作品分別在兩屆競賽中獲一、二、三等獎，為學弟學妹們樹立了榜樣；邵文飛等組織的“幻影”學生社團，讓同學們有了一個活動的平臺；汪飛、林炳元等在學生中建立了課余實踐興趣Shadow和TOP學習小組，讓更多的學生有了實踐的環境，體驗到實踐的樂趣與參與的決心；李榮存、余建偉、韓佳平、胡昊在實踐實驗室和基地為同學們服務管理做出的大量工作，為學生提供了實踐保障；韓佳平、方益、陳璇等，積極參加教學活動后，擔當起學生助教；朱貴、黃菁菁、廖銀亮、夏劍雄、章國棟、邵文飛、沈曉紅、潘曉虹、盧忠、梅進光、邵文飛、馬海濱、陳潔等一些畢業的同學，常回母校為學弟學妹們進行指導，交流實習的體會；范玉鳳是參加實踐的受益者，研究生畢業后回到母校工作，又擔當起學生實踐的指導者；華益峰等作為不同校區的實踐者，與陳璇、金夢奇、汪鍇開展了多校區合作的實踐探索。還有很多畢業生在走上工作崗位后，為我們的學生提供了很多校外企業實習崗位，在此一并感謝他們。

我們通過以下兩個問題來呈現這12年的研究與探索。

問題一：我們在“四步曲”實踐教學活動中做了什么？起到了什么作用？

（1）宣傳動員學生參與實踐教學活動。

（2）組織師生一起構建開放型實踐教學的實踐環境。

（3）具體指導學生開展開放型實踐教學活動。

問題二：我們有哪些成果？

（1）開放型項目教學獲浙江省教學成果二等獎。

（2）開放型項目教學理論研究獲浙江省高校科研成果三等獎。

（3）多位老師因此獲學生心目中的好老師、省三育人先進個人，省級和校級優秀指導老師等榮譽稱號。

（4）讓更多的學生受益，在開放型實踐教學模式活動中提高自身的應用能力。

我們將繼續進行實踐探索，為學生提供更好的環境，為學校的發展和教育事業的發展做出我們應有的貢獻。

本書得到了2011年度教育部人文社會科學研究一般（規劃基金）項目“工程教育環境下開放型實踐教學的研究（編號：11YJA880003）”、2013年浙江省自然科學基金項目“開放型項目教學背景下應用型人才培養的管理機制研究（項目編號：LY13G030035）”和2016年浙江科技學院學術著作出版專項資助。

感謝中國水利水電出版社正式出版《“四步曲”開放型實踐教學活動研究與探索》，感謝王長榮教授一直以來對我們的支持與幫助，他時常提出很多優秀的建議和意見；陳璇參加了部分編寫工作；范玉鳳對本書的編寫提出了建議；馮天祥、王興寅、張藝凡、韓康、胡昊、華益峰、王國慶、林創偉等同學幫助校對文字，在此一并表示感謝。

岑 崗 林雪芬

2016年12月于杭州

前言
引言 1
第1章 開放型項目教學模式設計與實施 4
1.1 項目教學概述 4
1.1.1 項目教學的概念 4
1.1.2 項目教學的發展 5
1.2 開放型項目教學模式的設計 6
1.2.1 開放型項目教學模式的提出 6
1.2.2 開放型項目教學的框架 7
1.2.3 開放型項目教學的實踐環境營造 9
1.3 開放型項目教學活動的實施 9
1.3.1 開放型項目教學的項目選擇 9
1.3.2 開放型項目教學的團隊組成 10
1.3.3 開放型項目教學的管理 10
1.4 開放型項目教學的過程管理探索 13
1.4.1 教學過程化管理系統的設計理念與設計思想 13
1.4.2 教學過程化管理系統的數據模型設計 14
1.4.3 系統結構設計 14
1.4.4 過程化管理系統的平臺實現 18
1.4.5 過程化管理系統特點及作用 19
1.5 開放型項目教學的特點與意義 19
1.5.1 開放型項目教學的特點 19
1.5.2 開放型項目教學的意義 21
1.6 開放型項目教學活動的實踐 22
1.6.1 開放型項目教學的實踐起源 22
1.6.2 開放型項目教學活動的教學研究成效 23
1.6.3 開放型項目教學活動的學生實踐成效 23
1.7 小結 24
第2章 開放型項目教學活動的研究 25
2.1 開放型項目教學活動質的研究 25
2.1.1 關于質的研究方法 25
2.1.2 研究對象的確定 25
2.1.3 研究方法的確定 26
2.1.4 教學活動質的研究實施過程 26
2.1.5 教學活動質的研究結果 27
2.2 開放型項目教學活動量的研究 29
2.2.1 關于量的研究方法 29
2.2.2 研究對象的確定 30
2.2.3 研究方法的確定 30
2.2.4 量的研究結果 31
2.2.5 開放型項目教學活動存在的問題 33
2.3 開放型項目教學活動的研究結論 33
第3章 開放型實驗項目教學活動的研究與探索 35
3.1 開放型實驗項目教學活動 35
3.1.1 開放型實驗項目教學活動的提出 35
3.1.2 開放型實驗項目教學的理論依據 36
3.1.3 開放型實驗項目教學的項目來源 37
3.1.4 開放型實驗項目教學活動的特點 37
3.2 開放型實驗項目教學在物理教學中的應用 39
3.2.1 基于網絡的開放型物理實驗教學模式的構建 39
3.2.2 基于網絡的開放型物理實驗項目嘗試的成效 41
3.3 開放型實驗項目教學在信息與計算科學專業教學中的應用 41
3.3.1 信息與計算科學專業培養目標與特點 41
3.3.2 信息與計算科學專業開放型實驗項目來源 41
3.3.3 在信息與計算科學專業中的嘗試 42
3.4 開放型實驗項目教學活動實踐 42
3.4.1 開放型實驗項目教學活動的幾個案例 43
3.4.2 專業實驗引入開放型實驗項目 43
3.5 小結 43
第4章 “四步曲”開放型實踐教學體系構建 45
4.1 “四步曲”開放型實踐教學模式的基礎 45
4.1.1 開放型項目教學存在的問題 45
4.1.2 “四步曲”開放型實踐教學模式的理論基礎 46
4.2 “四步曲”開放型實踐教學的體系 47
4.2.1 “四步曲”開放型實踐教學體系組成 47
4.2.2 “四步曲”開放型實踐教學模式體系的內容 49
4.2.3 “四步曲”開放型實踐教學體系與培養計劃的關系 50
4.2.4 “四步曲”開放型實踐教學體系的特點 51
4.3 “四步曲”開放型實踐教學活動的實踐 52
4.3.1 “四步曲”開放型實踐教學活動的影響因素 52
4.3.2 “四步曲”開放型實踐教學活動的實施保證 53
4.3.3 “四步曲”開放型實踐教學活動的實踐成效 54
4.4 小結 55
第5章 “四步曲”實踐教學活動的環境建設與管理 56
5.1 “四步曲”開放型實踐教學環境構建 56
5.1.1 開放型實踐教學環境存在的問題 56
5.1.2 改善實踐環境的幾項措施 57
5.2 學生自主管理開放型專業實驗室 58
5.2.1 學生自主管理實驗室的原因 58
5.2.2 學生自主管理實驗室形式 59
5.2.3 學生自主管理實驗室的實施方法 59
5.2.4 教師在開放的專業實驗室中的作用 60
5.2.5 學生自主管理實驗室的意義 60
5.3 構建“四步曲”開放型實踐教學創新環境 61
5.3.1 構建“四步曲”開放型實踐教學創新環境 61
5.3.2 開放型實踐教學基地的創建 64
5.3.3 開放型實踐創新基地的任務與作用 64
5.4 學生自主管理實踐基地探索 65
5.4.1 學生自主管理實踐教學基地 65
5.4.2 學生自主管理實踐教學基地作用 66
5.4.3 學生自主管理實踐教學基地的嘗試 67
5.4.4 學生自主管理實踐教學基地的效果 68
5.5 多校區學生自主創新實踐環境研究與構建 69
5.5.1 多校區開放型實踐教學的幾個受限問題 69
5.5.2 解決受限問題的具體措施 70
5.5.3 互聯網技術的應用 72
5.5.4 多校區管理原則 72
5.5.5 多校區實踐探索取得的成效 72
5.6 小結 73
第6章 “四步曲”開放型實踐教學模式研究與探索總結 74
6.1 “四步曲”研究背景與過程 74
6.2 “四步曲”研究與實踐的主要內容 75
6.2.1 實踐教學活動的模式研究 75
6.2.2 實踐教學活動的應用實踐 75
6.2.3 開放型實踐教學活動的環境構建 76
6.3 “四步曲”理論研究與實踐教學成果 76
6.3.1 理論研究成果 76
6.3.2 學生實踐成果 77
6.4 “四步曲”開放型研究與實踐特點與創新點 77
6.4.1 實踐教學模式特點 77
6.4.2 研究及研究成果創新點 78
6.5 研究與實踐的成果應用與推廣 79
6.5.1 研究與實踐成果應用 79
6.5.2 研究與實踐推廣 79
第7章 “四步曲”開放型實踐教學案例 81
7.1 環境影響型案例 81
7.1.1 案例1：學生社團—幻影數字媒體協會 81
7.1.2 案例2：創作基地—多媒體創作室 87
7.1.3 案例3 興趣小組—學生計算機興趣學習小組 95
7.2 教師引導型案例 107
7.2.1 案例1：潘曉虹和她的項目學習實踐團隊 107
7.2.2 案例2：盧忠團隊的四步曲實踐教學 109
7.2.3 案例3：兩校區的合作學習實踐 111
7.3 同伴影響型案例 115
7.3.1 案例1：朱貴的網絡課程設計實踐團隊 115
7.3.2 案例2：王慧琴的課件制作實踐團隊 119
7.4 興趣型案例 122
7.4.1 案例1：個人興趣—興趣群體實踐 122
7.4.2 案例2：共同興趣—翁彬彬實踐團隊 131
7.5 結束語 135
附錄1 “四步曲”開放型實踐教學活動資助的項目情況一覽表 136
附錄2 “四步曲”開放型實踐教學活動教改獲獎情況一覽表 137
附錄3 “四步曲”開放型實踐教學活動相關研究論文一覽表 138
附錄4 “四步曲”開放型實踐教學活動學生主持省部級項目一覽表 141
附錄5 “四步曲”開放型實踐教學活動學生部分省級及以上
獲獎情況一覽表 148
附錄6 “四步曲”開放型實踐教學活動中學生發表的論文一覽表 157

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